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应用实践

必备诀窍|不得不说的 “说课”

2015-09-23 09:27:28应用实践
诀窍一:跳出庐山识面目当局者迷,旁观者清。教学那点事,有时还真需要 跳出教材外,不在课堂中 ,否则,难识庐山真面目。当然,最重要的转化,接受方必须是学生。因地制宜,选择最佳路径来实施教学,显然从根本上掌握了优势。所以,一次好的说课,是教师毕生功力的集中展示。古人云:功夫在诗外;今常说:台上十分钟,台下三年功;真想说好

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  诀窍一:

  跳出庐山识面目

  当局者迷,旁观者清。教学那点事,有时还真需要“跳出教材外,不在课堂中”,否则,难识庐山真面目。当然,最重要的转化,接受方必须是学生。

  因地制宜,选择最佳路径来实施教学,显然从根本上掌握了优势。所以,一次好的说课,是教师毕生功力的集中展示。

  古人云:功夫在诗外;今常说:台上十分钟,台下三年功;真想说好课,堪用一生来准备。

  诀窍二:

  纸上谈兵图圆满

  从字面上看,“说”和“讲”同义,而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。

  讲课是务实,看的是课堂上的真功夫;说课是务虚,看的是“纸上谈兵”。

  纸上谈兵的说课,由于没有教学对象的互动反馈,一厢情愿的成分不少,其效果也就无法检验;如果只说课而不上课,那更可以尽情地朝理想化的方向去说,反正只看“纸上”不看“堂上”,所以厚黑一点,“说的”要比“唱的”好听,要尽量追求圆满。

  从这个意义上讲,说课稿就是一幅课堂畅想图,只要你能自圆其说,不露破绽,只要你能创意迭出,展示精彩,就可以沙盘推演,尽显高妙,就可以生唱师和,旋律优美。

  如果“说”都说不好,“做”自然会大打折扣的。

  诀窍三:

  环环相扣解连环

  把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握,能够把前后相关的知识整合起来。

  如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次。

  有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次;

  有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面,这是第二次层次;

  有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。

  只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这是第四个层次。

  一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。

  如果采取步步为营、环环相扣的手法,并提分承与互文现义灵活运用,这环讲理论,那环摆实践,互相支撑,相互印证,整篇说课稿像小说般,甚至有了跌宕起伏的情节,那该多好!

  诀窍四:

  理念先行重寓道

  说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。

  因此,说课要做到理念先行,突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学要改革的新信息、新成果,并应用到“演说”中来。

  说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。

  要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。

  引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。

  说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性,还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。

  诀窍五:

  突出学情淡教痕

  关注学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学习,有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……

  如果仍是教师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,这样的说课一定失败——大方向就错了!

  鉴于此,传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。

  “能说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应现代教育。说课者要注意教师的角色转变,也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”,即与学生一起学习、一起收获、一起成长。

  诀窍六:

  陈言务去耳目新

  准、明、会、好、清——好的说课,离不开这五条标准。

  即:说“准”教材,说“明”教法,说“会”学法,说“好”教学意图,说“清”练习层次。

  说课切忌平铺直叙,要突出亮点,重要细节不可忽略,以给听者深切的感受。

  说课语言力求清晰流畅,说课稿文字力求简洁生动,书写格式、图片表格力求明快醒目,富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。

  说课的对象不是学生,而是教师同行,所以说课时不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

  语言表达要详略分明,不要简单地再现上课过程,更不要细讲课堂知识,而要多分享教育理论,个性化的创新点,要交待清楚,给听众记忆反应的时间。

  总之,陈言务去,老调“别”弹,一定要说出自己的见解,尽量给人耳目一新的感觉。

  诀窍七:

  间架结构如美文

  说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的,等等。

  要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时,说课只要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。

  说课稿应该是一篇结构完整的美文:

  中心明确,详略得当;有头有尾,首尾圆合;过渡衔接,顺畅自然。

  诀窍八:

  图文并茂讲激昂

  说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。

  一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常10到15分钟之间。

  因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。

  说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。

  有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的情景,推测了你的课堂教学效果。

  说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心,从而感染听者,引发共鸣。

  所以,说课一般要求脱稿,演讲似的慷慨激昂,让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。

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