翻转课堂应用于大学英语教学的理论与实践研究

　　一、引言

　　目前的大学英语教学，尽管实施了多种教学改革，如分级教学、试点班教学、课堂面授和自主学习相结合的教学等，教学效果还是不尽如人意。究其原因，现行课堂仍然采用以传授知识为主的教学模式及教师对教学活动有绝对话语权，学生的学习热情和学习兴趣都不够高，学生学习的主观能动性没有得到充分发挥。

　　翻转课堂创始于美国高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)，他们使用屏幕捕捉软件录制PowerPoinT演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。目前翻转课堂的普遍教学形式流程是，教师创建关于学习内容的视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流，检查完成作业。

　　目前国内外翻转课堂的研究与实践多集中在小学和中学，大部分是教学实践研究，还有翻转课堂与传统教学模式的对比研究。国内一些教育发达地区的中小学也开展了很多翻转课堂教学实践，但仍处于摸索阶段。总体来看，可以有介绍多于研究，理论缺乏深入探讨，应用研究缺乏系统性的总结。尤其对高校而言，大学生心智更成熟，信息技术素养更全面，更具备翻转课堂所需的素质和条件，但目前关于高校开展翻转课堂的研究很少。因此，笔者将回顾翻转课堂的理论渊源，并结合大学英语教学改革实践研究，提出翻转课堂在大学英语教学中应用的理论基础和课堂教学模型，从而为我国大学英语教学改革提供一些参考。

　　二、翻转课堂的理论基础

　　翻转课堂模式的理论基础之一是掌握学习法。掌握学习法的创始人是本杰明·布卢姆。掌握学习法理论认为，只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。布卢姆认为采用掌握学习法，有90%以上的学生能学会课程内容。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程;当他们完成一个单元，他们必须证明自己已学到了内容。

　　基于建构主义的教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导，该理论是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。该理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，例如基于项目的学习(Project-based Learning，PBL)。在翻转课堂设计中，教师可以根据学科特点和学习者特征等具体情况来完成课堂活动的设计。

　　元认知理论也为翻转课堂提供学习策略支持。元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。翻转课堂的成功，需要学生在课前认真学习掌握传统课堂中老师所传授的知识，并且在课堂讨论交流中内化所学知识。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，使学生的学习动机和学习行为主体化。元认知监控是学生主动控制自己的学习活动，灵活地选择学习策略。

　　美国心理学家Albert Bandura把社会因素引进行为主义学习理论，提出了“交互决定论”，即强调在社会学习过程中人的行为、认知和环境三者的交互作用。通过交流、探讨、分享并获取知识，学习从一个人变成了一群人，社会化学习环境为学习交互提供了条件。翻转课堂正是基于社会环境、课堂环境、师生交流、生生交流，共同交互影响决定学习的效果。

　　三、翻转课堂在大学英语教学中的实践研究

　　1.教学流程设计

　　翻转课堂实施结构模型流程：观看教学视频，针对性的课前练习，快速少量的测评，解决问题，促进知识内化，总结、反馈。

　　翻转课堂在大学英语教学中的具体实施：根据大学英语学科的特点，教师预先录制好语言点、语法知识和聊天话题，课堂时间用于学生练习和应用所学的新的语言，交流讨论，翻译点评，用语言知识编写故事、读书报告、辩论会等。在此基础上，通过实践，设计出符合大学英语教学的翻转课堂教学模型流程。即创建或寻找教学视频、文档、PPT、音频，设计学习任务单，学生观看视频，课前少量学习任务，发现问题，交流协作完成学习任务，个性化指导，展示与评价，教学反思，优化设计。

　　2.教学模型流程实践

　　本实践采用实验法与问卷调查、访谈相结合。实验对象为笔者所带三个班级某校大一非英语专业理工科学生。每个单元分为六大模块教学法：主题词汇、课文主旨、结构分析、文化翻译、写作指南、自由问答。每一模块都为学生提供PPT课件、微视频课程、阅读任务单，这些内容由学生课后预习、学习、完成任务，课堂上以展示、检查、讨论为主，通过课堂活动设计完成知识内化的最优化。以《新标准大学英语综合教程》第三册第一单元为例，教师创建六大板块的微视频，每段视频不超过8分钟。另外准备相关的PPT课件、课文和单词的音频文件。以文化翻译板块为例：该单元跨文化交际部分介绍了不同国家青少年跨入人生新阶段的仪式，如成人礼。首先，在网上搜索相关视频，并配上老师的讲解制作微课，结合相应文档介绍资料(包含成人礼文化背景知识、关键单词、重要短语、句型)，一起发给学生课前学习。课堂采取小组协作学习模式，课上以小组报告、头脑风暴形式检查学生对成人礼文化的了解和词汇句型的掌握情况。然后，找一段介绍中国除夕文化的文章，包含5个句子，每个小组翻译一句，每组的翻译经过组员激烈讨论，定下最为满意的版本。每个小组完成后，展示翻译成果，采用拼图(jigsaw)方式合作完成一段翻译。每个小组还要对其他组的翻译进行点评，然后进入自由问答环节。最后，教师点评并归纳总结，教师根据学生课堂表现，确定下节课的重难点。

　　通过问卷调查和访谈表明，88%的同学喜欢翻转课堂教学模式;80%的同学认为课堂讨论收获大，实际英语应用能力增强;70%的同学认为获得的信息量更多;仅有3%的同学认为高中英语基础差导致课下学习压力过大。实践表明，翻转课堂基本实现了预期目标。根据掌握学习法理念，学生通过反复观看视频，学习电子资源，都能掌握所学语言知识。在文本学习中，通过问题开展教学，让学生在探究中完成知识建构。小组讨论学习、老师个性化辅导提供了社会化学习环境，学生学习主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是学生主动控制安排自己的学习活动，从学会变成会学，灵活地选择学习策略。

　　目前翻转教学实践主要集中在中小学理科教学。教师将重难点制作成不超过10分钟的视频，学生下载自学就可以。而文科，尤其是大学英语课程的特殊性，需要教师寻找或制作高水平的微视频，还要结合PPT、音频文档等电子学习资源，用于激发学生的兴趣。同时，教师要积极学习新的现代教育技术，熟练掌握视频制作方法，移动互联时代，运用移动互联设备和技术与学生即时沟通交流。

　　翻转课堂的重心还是在课堂，真正深度的师生互动、生生互动都发生在真实的课堂活动中。根据不同的教学内容，灵活制定教学策略和学习策略，注重基于问题的探究式学习方式，激发学生的讨论热情，真正发挥学生的潜能，促进学生自主学习能力的提高，提高知识内化的效率，这是翻转课堂教学模式的最终目的。

　　四、结语

　　本文简要回顾了翻转课堂的起源和目前国内外的研究文献，深入分析了翻转课堂背后的理论基础，即掌握学习法、基于建构主义的项目学习、元认知理论、交互决定论。文章还提出不仅中小学课堂，在大学教学中也同样适用翻转课堂。结合大学英语教学改革实践研究，笔者将翻转课堂教学模式应用于大学英语教学，并对实践过程进行反思，从而为我国大学英语教学改革提供一些参考。

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