直接教学模式和间接教学模式的比较研究

　　一、直接教学模式和间接教学模式的概念和特点

　　1.直接教学模式及其特点

　　国外直接教学的研究是在对曾经炙手可热的“发现教学”的反思背景下进行的，且有较严格的实验验证。迄今为止，直接教学自成一派，在教学理论与设计中受到应有的关注。直接教学是指由教师直接介入或主动介入的教学方式，教师通过讲解和示范，并结合学生的练习和反馈，来教授概念和发展技能。直接教学比较适用于学习内容较具体、结构性较强的课程，而对较多涉及主观价值评估及个人见解偏好或知识技能前后之间联系松散的内容则效果不甚理想。

　　台湾学者张春兴认为，直接教学具有如下特点：①属于结构性教学，教师对教材内容及教学过程中的活动事先均有详细的准备，教学时一切按计划进行;②重视学科导向，主要目的在于指导学生熟练掌握教学目标规定的知识技能;③教学目标清楚，教学过程循序渐进，随时进行测试，使学生及时得到反馈。直接教学较适宜于知识与技能方面的教学。

　　2.间接教学模式及其特点

　　间接教学是一种以问题为载体、以探究为过程、以发现为结果的教学方法。探究、发现、问题解决在间接教学中以特殊的方式结合起来构成间接教学。间接教学主张学生参与观察、调研、从资料中推理或形成假设，在学生产生好奇心和兴趣的基础上，常常鼓励学生形成自己的看法或解决问题。在间接教学中，教师的角色从讲师或者指挥者变成促进者、支持者。教师负责创设学习环境、提供让学生参与学习的机会、在学生探究的过程中给予必要的指导等。间接教学通常用于教学具有建构性的知识，如概念、功能关系等，要求学生在所给材料(实例、物体等)的基础上，进行分析、综合、归纳和总结，发现关系存在的方式。

　　间接教学有如下特点：①强调学习过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程;②强调直觉思维。直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。教师在学生的探究活动中，要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化;③强调内在学习动机。教学的过程就是要激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在的兴趣，有新发现的自信感。④强调信息提取。教学过程就是指导学生在对问题探究的过程中如何组织信息、知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。

　　二、直接教学模式和间接教学模式的程序

　　1.直接教学模式的程序

　　在直接教学模式中，课程目标是由教师确定的，而且教师一开始就要向学生讲解课程内容并示范技能。学生必须积极听讲并参与课堂活动，这样才能理解教师所讲内容。同时，要掌握教学内容，学生还必须积极地进行练习。倡导直接教学的学者罗森海因把直接教学课堂结构描述为：①复习。每一堂课都应从纠正家庭作业中的错误开始，然后复习一个新近学过的相关内容。②呈现新内容。先将本课的目标告诉给学生，然后呈现新内容，一次不要呈现得太多，同时要讲解示范所必需的程序，给出具体的举例，并通过及时检查了解学生是否理解。③指导性练习。在教师的指导下，让学生运用新知识开展练习，通过一系列提问，使学生有足够的机会正确地复现或解释刚刚教过的概念或程序。学生的练习应该带有积极主动的性质，直到大家都能做出反应为止。④反馈与矫正。在指导性练习中必须配以大量的反馈。如果学生的答案有错误之处，那么就有可能采取补救教学;如果答案正确，也应说明其理由所在。重要的是反馈应及时和充分。⑤自我练习。接下来要求学生自己运用新学到的知识独立开展练习活动。教师应随时提供必要的释疑解难之便，学生则应被允许互相之间开展帮助。⑥定期复习。每周一开始，教师应复习上一周的内容：每个月末，教师应复习本月内学生己学过的内容。重要的是，不要让学生学了后面的内容忘了前面的内容。

　　2.间接教学模式的程序

　　间接教学模式要求学生高度参与到观察、探究、从数据中形成推论或假设的过程之中。这种教学模式利用学生的兴趣和好奇心，经常鼓励他们提供变通的解决方案或解决问题。教师的角色从讲授者转变为促进者、支持者和资源提供者。教师一方面要安排学习环境，提供学生参与的机会;另一方面，在学生探究过程的适当时候向他们提供反馈。因此，间接教学模式的课堂结构可以描述为：①预先提供有组织的教学材料。主要是指提供允许学生进行再组织的先行组织者和概念的框架，以此来引导学生进行思考，使学生形成概念或把概念扩展为更高层次的抽象理论。②用归纳和演绎的方式向学生提供概念运动(形成或拓展等)的过程。归纳的方式即通过选择事物，并概括出它们共同的重要特征，以形成概念或范式，演绎的方式即把原理或原则运用到具体的例子中，通过这两种方式把学生的思维集中到探究较高层次的抽象理论上来。③用事例和非事例。通过事例和非事例提炼出事物的重要特征，给事物下定义或促进正确的归纳总结。通过逐步展示一系列的事例来反映真实的世界，发现事物的重要特征，丰富事物概念的内涵等。④用问题引导探究和发现的过程。用问题引导的目的是为了激发矛盾，使学生向更深层次的知识进行探索，拓展讨论的范围，或使学生具有责任感等。⑤鼓励学生从他们自己的经历中寻找能够帮助其弄清事实真相的事例，通过画平行线、联想等方式帮助学生理解和加深记忆。把要学习的思想或观念同学生以前的学习及其感兴趣或关心的问题相联系。⑥让学生评价他们自己的学习结果并且给予必要的指导。让他们进行自我评价的时候，看他们的实际情况，如果需要，可以向学生提出不合适的学习结果，以促进学生进行自我评价。⑦用讨论的方式鼓励学生进行批判性思维，帮助他们检查自己选择的方法、判断解决问题的方式、制定预测和探求结论的方向、提供新的信息、回顾总结、修改泛滥的信息，促使学生进行领域间的联系，等等，以促进讨论成果的最大化。　　从间接教学的教学程序可以看出，无论是教师教的行为还是学生学的行为都比直接教学复杂。在间接教学的课堂活动中，主要以学生为中心，教师充当的是指导者、协调者和促进者，教师需要把学生的经历和先验概念融入教学中，并且鼓励学生进行自我评价。间接教学中包括很多具体的教学策略，如具有思考性的讨论、概念形成、概念获得、填充测验法的程序、探究(归纳探究和演绎探究)、问题解决和案例研究。

　　三、直接教学模式和间接教学模式的比较分析

　　直接教学模式和间接教学模式各有优缺点，通过比较，得出如下结论：

　　第一，教学模式的选择有赖于教学内容的类型。事实性、规则性和程序性动作的知识适合选用直接教学模式进行教学;而概念、模式和抽象化理论的知识则适合选用间接教学模式进行教学。由于每节课的教学内容的类型不同，要求教师选择不同的教学模式进行教学，即使是同一节课，也要因不同的内容运用不同的教学模式。简单地说，直接教学模式有效或间接教学模式有效都是不科学的。

　　第二，两种教学模式中，教师和学生的角色不同。直接教学模式中，教师直接介入或主动介入教学内容，因而，教师的角色是教授者、知识的传递者，课堂教学以教师为中心;学生则处于被动的地位，是知识的接受者。这种教学模式有利于调动教师的积极性和主动性，但却忽略了作为学习主体的学生的主体性地位。间接教学模式中，教师是间接地介入教学内容，因而，教师的角色是指导者、协调者，课程教学以学生为中心;学生处于主动的地位，是知识的建构者。这种教学模式有利于调动学生的积极性和主动性，但学生的探究活动要以一定的理论知识为前提，况且这种探究所获得的知识往往是不系统的。

　　第三，两种教学模式中，学生的学习水平不同。直接教学模式更有利于培养学生对教学内容的理解、掌握和运用;间接教学模式则有利于培养学生对所遇到问题的分析能力、综合能力以及对知识及对知识建构过程的评价能力。但分析能力、综合能力和评价能力的培养离不开对理论知识的理解、掌握和运用，反之亦然，学生分析能力、综合能力和评价能力的提高更有利于对知识的理解和掌握。

　　第四，两种教学模式所采用的策略不同。由于两种教学模式针对的内容不同，介入的方式不同，因而，两种教学模式采用的策略也不相同。直接教学模式采用的主要教学策略有结构性概述、讲授、直观教学、练习、对比与对照、启发性问题、示范教学和指导与分享。这些策略不但有利于发挥教师的主导作用，而且，通过精心的教学设计，能够使知识和信息更加有利于学生的学习;间接教学模式采用的主要教学策略有案例研究、完型程序、概念获得、概念形成、概念地图、探究、问题解决、为理解而阅读和反思学习。这些策略不仅能够调动学生学习的积极性，而且培养了他们分析问题和解决问题的能力。

　　综上所述，两种教学模式各有其优点和缺点，教学模式的选择要依据教学内容的性质而定，不同的教学模式中教师和学生的角色不同，所采用的教学策略也不相同。由于堂课教学的内容总是复杂的，学生的接受水平也是千差万别的，因而，一种教学模式的运用不能排除另一种教学模式，在很多情况下，这两种教学模式需要做到优势互补。